Forme

On peut voir comment, à travers une plateforme de télécommunications appropriée, dotée d’un système de gestion dédié et d’un certain nombre d’interfaces de logiciels et de matériels, il est possible à des utilisateurs géographiquement dispersés d’accéder à des ressources disponibles dans plusieurs sites distants. Il est ainsi possible de miser sur l’accessibilité des ressources matérielles et humaines distribuées pour réaliser des expérimentations non possibles dans un contexte local. Le schéma de la Figure 1 permet d’illustrer les diverses formes que peut prendre un laboratoire en ligne. Par exemple, un usager au site A peut manipuler le bras robot articulé du site B. Étant donné que le bras robotisé articulé est composé de dispositifs motorisés et qu’ils sont commandés à distance à partir du poste A1 de télé-commande, nous dirons qu’il s’agit là d’un contexte de télé-laboratoire. Également, à partir du poste de visioconférence (B) et de télé-mesure, il est possible d’effectuer des travaux pratiques à distance en mettant en jeux les équipements réels distants tels que l’analyseur de spectre et l’oscilloscope branché à un montage électronique, tous au site A.

Les autres acteurs d’un scénario pédagogique donné, avec les privilèges d’accès appropriés, pourraient intervenir parce qu’ils auraient, pendant la séance de travail pratique, les outils de collaboration en réseau adéquats pour agir ou observer les activités d’apprentissage à distance. La configuration permet également d’effectuer des scéances de travaux pratiques basés uniquement sur des simulations distribuées ou sur la visualisation d’animation ou de produits multimédias diffusés par les réseaux informatiques.